José Luis Hereyra Collante - rodelu.net

19 de mayo de 2006

Bilingüismo en Colombia

José Luis Hereyra Collante

El viernes 21 de abril de 2006, el Director General del Sena, Dr. Darío Montoya Mejía, me ha honrado al nombrarme como Coordinador de Bilingüismo para Sucre y Córdoba. Esta bandera la hemos venido ondeando ya por toda la zona turística del Golfo de Morrosquillo y es una meta trazada a favor del desarrollo de la región. Los intentos de hacer una "Colombia Bilingûe", vienen de diversos sectores, entre los cuales se destaca el PNA o Programa Nacional de Bilingûismo del Sena. Por eso, para una mayor ilustración de algunos esfuerzos previos en el país, entrego a ustedes una versión del artículo publicado en El Tiempo el 10 de mayo de 2005, donde se sostiene que dentro de tres años, los estudiantes de Grado 11 deberán salir con un nivel de inglés que les permita utilizarlo como segunda lengua. Es el reto que se propone el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y que consiste en que “para el 2009 los jóvenes deberán comunicarse en inglés bajo estándares internacionales, esto con el fin de insertar a Colombia en procesos de comunicación universales, en la economía global y la apertura cultural para hacerlo un país competitivo con mejor calidad de vida”. El proyecto, con un marco de referencia europeo para el aprendizaje de cualquier lengua extranjera (lo que no significa que el país esté adoptando el inglés británico) trata más de tener en cuenta las bases de la comunicación oral y escrita. El proyecto piloto de bilingüismo comenzó en febrero, con la participación de las secretarías de educación de San Andrés, Cartagena, Cesar, Valledupar, Antioquia, Medellín, Cundinamarca, Bogotá, Soacha, Armenia, Cali, Bucaramanga y Manizales. “Lo que interesa es que la gente se comunique. Esa es la competencia que interesa, no que sepa la gramática perfecta, sino que se comunique”, enfatiza Luz Amparo Martínez, asesora de bilingüismo del MEN.

Para alcanzar esos estándares, Colombia adoptó la escala de valores del modelo europeo: dos niveles A1 con puntajes de 0 a 29 y 30 a 39, cada uno; A2 (40 a 49); B1 (50 a 59); B2 (60 a 69); C1 (70 a 79) y C2 (80 a 100). Con esta escala se unificarán en todo el país los criterios de esta competencia, incluso los de las instituciones de educación no formal. A partir de ella, el Ministerio ha propuesto el B2 como nivel de exigencia para los docentes al terminar el 2009, bastante alto si se tiene en cuenta que, por ejemplo en Bogotá, ese puntaje solo lo alcanza el 7,5 por ciento de ellos en la actualidad. Aunque con esta categoría no tendrán un inglés perfecto, sí estarán en mejor capacidad para enseñarlo porque se podrán comunicar con nativos del habla inglesa y entender textos en ese idioma. Este mismo nivel debe caracterizar a los egresados de las licenciaturas en el 2009. “En el caso de los estudiantes de básica y media –comenta Martínez– se busca que salgan de Grado 11 con un nivel B1 de esta competencia, medida que tienen muchos países de Latinoamérica y de Europa. Son alumnos que se defienden en sus puestos de trabajo y entran a universidades que exi-gen un nivel de inglés básico”. Por eso se están fortaleciendo los currículos desde los grados sexto al 11, con un promedio de tres horas a la semana. Según los expertos consultados por el MEN, los maestros necesitan 500 horas para avanzar del nivel A2 al B2, mientras que los estudiantes, a lo largo de los seis años de secundaria, necesitarán menos de 700 horas para que llegar al B1. Este año se realizará una ‘prueba saber’ de estudiantes y, en enero del próximo año, el MEN dará a conocer los estándares de inglés que permitirán seguir ajustando los currículos y que servirán de guía a estudiantes, padres y maestros. También se está trabajando con profesores de lenguas y licenciaturas de las universidades de estas regiones para dar soporte a la formación de los maestros de educación básica y media. Y con este mismo fin, el Icetex tiene en marcha el programa ‘Inglés sin fronteras’.

26 de abril de 2006